Educación Parvularia – Sala Cuna Mayor

Identificación del grupo de niños en relación a datos familiares. diciembre 12, 2011

Filed under: Jardín Práctica — yenyfer @ 11:50 pm

Clasificación de los niños por sexo y su promedio de edad.

En el nivel Sala Cuna Mayor del Jardín Infantil, se encuentran asistiendo 10 niños y su promedio de edad corresponde a 1 año y 10 meses la clasificación de los niños por sexo es de la siguiente manera:

 

Filed under: Jardín Práctica — yenyfer @ 11:33 pm

 

Filed under: Jardín Práctica — yenyfer @ 11:28 pm

Tipos de familias:

El único tipo de familia que se presenta en el nivel de sala cuna mayor es la familia nuclear, sin embargo una de ellas además de ser nuclear es extendida.

 

Filed under: Jardín Práctica — yenyfer @ 11:22 pm

Escolaridad de los padres:

En el nivel Sala Cuna Mayor se puede visualizar los estudios de los padres de la siguiente manera:

 

Jardín de práctica: Misión – Visión.

Filed under: Jardín Práctica — yenyfer @ 8:16 pm
Misión:
La misión de sala cuna y jardín infantil “Balú”, es desarrollar, promover, fortalecer y facilitar en los párvulos habilidades cognitivas, motoras y afectivas que los impulsen a su autonomía logrando así, poder desarrollar todas sus potencialidades al máximo y logrando ser el párvulo el principal protagonista de su propio aprendizaje, para ello debe entregar al personal, familia y comunidad los conocimientos y herramientas necesarias que lleven al desarrollo eficaz en los párvulos de esta cualidad. Si logramos desarrollar en los párvulos su autonomía lograremos obtener niños que explores y descubran cosas por sí mismos, logrando así educarse a sí mismo, por lo que los educadores nos volvemos un facilitador del aprendizaje y el niño el gestor de este.
Visión:
La visión, apunta hacia la descripción del niño como un ser único e irrepetible, que debe ser respetado como un ser humano con necesidades y características propias donde entra en juego la labor docente en potenciar y desarrollar sus habilidades de todas las áreas del desarrollo para llegar a que este niño sea un ser íntegro.
Cuenta con un análisis cuantitativo del proyecto, estableciendo así que la autonomía será el norte del proyecto y estará enfocado en planificar en base a esta habilidad desde sala cuna menor hasta transición mayor.
El proyecto educativo también hace referencia  a la autonomía como finalidad de la educación, implicancias de la teoría de Piaget.
Consta además del plan de acción anual del Jardín Infantil, incidiendo en ello los estamentos de familia, del personal, de la comunidad y de los niños, estableciendo responsabilidades y normas dentro del centro educativo.
Determina también el contexto del aprendizaje en cuanto al espacio, al tiempo, los recursos tangibles y los recursos humanos.
 

Filed under: Jardín Práctica — yenyfer @ 3:31 am

Descripción de la infraestructura del centro educativo.

La Sala Cuna y Jardín Infantil “Balú” fue construido por el arquitecto Igor Rosembal.  Es  un establecimiento de  infraestructura sólida y  amplio, tiene  5 salas, dos salas en el primer piso, en una se encuentran los niños de transición 1 y 2 y en la otra están los niños de niveles medios, tiene una cocina con todos los artefactos y utensilios necesarios y también cuenta con sala de sedile ( preparación de lácteos) y dos bodegas para guardar materiales (una para útiles de aseo y la otra para materiales educativos),  además existe un patio, no es muy amplio por ,lo cual, no tiene muchos juegos, los  que hay son juegos adecuados para los niños mas grandes,  como columpios  y otros para niños pequeños,  como tobogán de plástico, con barandas y manillas para afirmarse, casa de muñecas y  neumáticos, también hay maceteros con plantas, que dan oportunidad a los niños tener contacto con la naturaleza.   En el segundo piso existen dos salas;  una es para los niños que  llegan después del colegio y se llama escuela hogar y dentro de ésta existe un espacio para amamantamiento, el cual, tiene sillas de reposo y un lavamanos, la otra sala es grande y está dividida en el centro, por lo cual, se forman dos salas una para sala cuna menor y la otra para sala cuna mayor, también hay mudador que está implementado con estantes, tinas, baño y lavamanos para niños.

El primero y segundo piso posee baños separados para niños y personal,  además existen vías de evacuación tanto para el primero y segundo piso.

Descripción infraestructura del aula nivel sala cuna mayor.

En relación al espacio físico con el que cuenta el nivel de sala cuna mayor, podemos señalar que  es iluminada y tiene una buena ventilación, ya que cuenta con ventanales en ambos extremos de la sala, además tiene piso flotante y paredes solidas, también  cuenta con un separador de ambiente, que a la vez es un mueble que va de un extremo al otro de la habitación el cual, se divide en   áreas de interés bien definidas que ofrecen un almacenaje visible y accesible de materiales, para que los niños puedan percibir las elecciones disponibles y tener un acceso fácil al material didáctico y juguetes, sin embargo, cabe destacar que el espacio físico es pequeño, para las necesidades que tienen los niños de sala cuna mayor, ya que son niños deambuladores y las principales características de este grupo de niños es que comienza el correteo y suben y bajan escalones con ayuda del adulto.

Además se trabaja en base a rincones, los cuales, se dividen en; zona de la casa, zona de la construcción, zona de lectura y zona de los peluches, esta última no tiene ninguna función pedagógica.

También cuenta con sistema de audio, el cual, está en  funcionamiento todo el día, con música idónea para niños tanto para las experiencias de aprendizaje como para su  descanso.

Propuesta de mejoramiento del ambiente educativo.

La propuesta de mejoramiento se realizó en base al diagnóstico realizado en las tareas de desarrollo de los niños, motivo por el cual, se fijaron propósitos orientados al desarrollo del lenguaje, pensamiento lógico ,  desarrollo social y afectivo del niño, el cual veremos descrito a continuación:

El ambiente interior debe estar dividido en áreas, que  beben otorgar confiabilidad, autonomía y seguridad, ya que es donde los niños se desenvolverán, potencializarán sus habilidades y adquirirán mayores conocimientos, a través de las experiencias que se les brinden, con un material totalmente adecuado, para sus características del desarrollo. “El educador debe asumir un papel dinámico, reflexivo y analítico en la práctica pedagógica, tomando en cuenta las características necesidades, experiencias, intereses y conocimientos previos del niño y la niña, además la cotidianidad del aula y el entorno”  (1) pág.21 “ metodologías de trabajo con las niñas y niños preescolares” Cerda, L;2002

Su campo de explotación sigue ampliándose lo que conlleva también a una gran experimentación con objetos; logran transvasar elementos empujando, arrastrando y trasladando objetos con pies o manos y disfrutan arrojando objetos al aire o introduciendo los dedos por los orificios.  Por lo expuesto se platea que el espacio físico se amplíe en un metro aproximadamente.

Actualmente  se trabaja en base a rincones, los cuales, se dividen en: zona de la casa, zona de la construcción y zona de los peluches , esta última no tiene ninguna función pedagógica, por lo cual, será reemplazada por el rincón tecnológico, así los niños podrán ir potenciando la imitación y conocer los nuevos elementos que hay en la actualidad, además en los otros dos rincones restantes se hará una renovación y se implementarán nuevos elementos a cada uno de estos, y los rincones quedarán modificados y actualizados con los materiales requeridos. También se instalará  un espejo para desarrollar la autonomía de los niños.

Cabe destacar que se implementaron los siguientes rincones:

Rincón de Lenguaje (Proyecto de lenguaje): Tienen un carácter permanente en la sala, está ubicado  junto con los libros del aula y cerca de las ventanas para aprovechar al máximo la luz natural, además se colocó una colchoneta grande para que los niños se puedan sentar. Habrá mesas y  sillas para la manipulación de cuentos, revistas, canciones etc. Se trabaja con un teatrillo en el cual se puede llevar a cabo  dramatizaciones, lectura de cuentos,   teatro de títeres, marionetas y sombras chinas  entre otras,  también se planteó la idea de letrear la sala con la finalidad  que los niños durante  el día tengan contacto con las palabras.

Rincón de Ciencias y Matemáticas (Proyecto de matemática y taller de ciencias): Tiene un carácter transitorio, ya que no hay espacio para la permanecía de este, para  realizarlo   se ocupa mobiliario adecuado, como numerosos contenedores (tarros de leche), objetos de origen natural, géneros etc. y así todos los niños tienen la posibilidad de explorar y hacer combinaciones.  “El niño interacciona con su entorno, próximo o lejano, mediante la observación minuciosa y atenta del mundo que le rodea. La manipulación y la experimentación de los objetos forman parte del bagaje de pontecionalidades del niño” (2) pág. 94 “la educación infantil” M, Seco; 2001.

 

Rincón de reciclaje: Tiene un carácter permanente,  se ubica en un mueble fuera del alcance de los niños  en el nivel de sala cuna menor,  Para esto se instalaron depositarios, en los cuales  se pueden reciclar papel, cartón  y plástico. Se decide optar por este lugar en conjunto con los docentes del nivel sala cuna menor,  para salvaguardas  la seguridad y bienestar de los niños. Además,  en el aula de sala cuna mayor se instaló una caja con bloques fabricados con material de desecho, como  cajas de leche u de jugos, para trabajar con ellas , primero se lavan las cajas   y se procede a forrarlas  con cartulina de diferentes colores,  con el propósito de utilizarlas en el proyecto de matemáticas.

 

 

 

Análisis general sobre el proceso de diagnóstico del nivel sala cuna mayor.

Filed under: Jardín Práctica — yenyfer @ 2:21 am

Al partir el año académico se realizo un proceso de diagnóstico con todo el grupo de curso.  El  diagnóstico se obtuvo a través de registros anecdótico para luego ser trasvasijada a listas de cotejo.  El nivel de sala cuna mayor  está conformado por diez  niños que van desde un año y tres meses hasta un año y diez meses, en  su diagnóstico se evidencio el siguiente panorama grupal.

Área de Desarrollo: Motriz

Tarea: Desplazamiento

Área de Desarrollo: Motriz

Tarea: Manipulación

Área de Desarrollo: Cognitiva

Tarea: Imitación

Área de Desarrollo: Cognitiva

Tarea: Conocimiento del entorno o noción de objeto

Área de Desarrollo: Cognitiva

Tarea: Lenguaje

Área de Desarrollo: Cognitiva

Tarea: Intencionalidad/ Causalidad

Área de Desarrollo: Afectiva Social

Tarea: Autonomía e Interacción social

Área de Desarrollo: Afectivo Social

Tarea: Autonomía en el vestir y desvestirse

Área de Desarrollo: Afectivo Social

Tarea: Autonomía en la alimentación

Área de Desarrollo: Afectivo Social

Tarea: Autonomía en el control de esfínter

 

 
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