Educación Parvularia – Sala Cuna Mayor

Identificación del grupo de niños en relación a datos familiares. diciembre 12, 2011

Archivado en: Jardín Práctica — yenyfer @ 11:50 pm

Clasificación de los niños por sexo y su promedio de edad.

En el nivel Sala Cuna Mayor del Jardín Infantil, se encuentran asistiendo 10 niños y su promedio de edad corresponde a 1 año y 10 meses la clasificación de los niños por sexo es de la siguiente manera:

 

Archivado en: Jardín Práctica — yenyfer @ 11:33 pm

 

Archivado en: Jardín Práctica — yenyfer @ 11:28 pm

Tipos de familias:

El único tipo de familia que se presenta en el nivel de sala cuna mayor es la familia nuclear, sin embargo una de ellas además de ser nuclear es extendida.

 

Archivado en: Jardín Práctica — yenyfer @ 11:22 pm

Escolaridad de los padres:

En el nivel Sala Cuna Mayor se puede visualizar los estudios de los padres de la siguiente manera:

 

Jardín de práctica: Misión – Visión.

Archivado en: Jardín Práctica — yenyfer @ 8:16 pm
Misión:
La misión de sala cuna y jardín infantil “Balú”, es desarrollar, promover, fortalecer y facilitar en los párvulos habilidades cognitivas, motoras y afectivas que los impulsen a su autonomía logrando así, poder desarrollar todas sus potencialidades al máximo y logrando ser el párvulo el principal protagonista de su propio aprendizaje, para ello debe entregar al personal, familia y comunidad los conocimientos y herramientas necesarias que lleven al desarrollo eficaz en los párvulos de esta cualidad. Si logramos desarrollar en los párvulos su autonomía lograremos obtener niños que explores y descubran cosas por sí mismos, logrando así educarse a sí mismo, por lo que los educadores nos volvemos un facilitador del aprendizaje y el niño el gestor de este.
Visión:
La visión, apunta hacia la descripción del niño como un ser único e irrepetible, que debe ser respetado como un ser humano con necesidades y características propias donde entra en juego la labor docente en potenciar y desarrollar sus habilidades de todas las áreas del desarrollo para llegar a que este niño sea un ser íntegro.
Cuenta con un análisis cuantitativo del proyecto, estableciendo así que la autonomía será el norte del proyecto y estará enfocado en planificar en base a esta habilidad desde sala cuna menor hasta transición mayor.
El proyecto educativo también hace referencia  a la autonomía como finalidad de la educación, implicancias de la teoría de Piaget.
Consta además del plan de acción anual del Jardín Infantil, incidiendo en ello los estamentos de familia, del personal, de la comunidad y de los niños, estableciendo responsabilidades y normas dentro del centro educativo.
Determina también el contexto del aprendizaje en cuanto al espacio, al tiempo, los recursos tangibles y los recursos humanos.
 

Archivado en: Jardín Práctica — yenyfer @ 3:31 am

Descripción de la infraestructura del centro educativo.

La Sala Cuna y Jardín Infantil “Balú” fue construido por el arquitecto Igor Rosembal.  Es  un establecimiento de  infraestructura sólida y  amplio, tiene  5 salas, dos salas en el primer piso, en una se encuentran los niños de transición 1 y 2 y en la otra están los niños de niveles medios, tiene una cocina con todos los artefactos y utensilios necesarios y también cuenta con sala de sedile ( preparación de lácteos) y dos bodegas para guardar materiales (una para útiles de aseo y la otra para materiales educativos),  además existe un patio, no es muy amplio por ,lo cual, no tiene muchos juegos, los  que hay son juegos adecuados para los niños mas grandes,  como columpios  y otros para niños pequeños,  como tobogán de plástico, con barandas y manillas para afirmarse, casa de muñecas y  neumáticos, también hay maceteros con plantas, que dan oportunidad a los niños tener contacto con la naturaleza.   En el segundo piso existen dos salas;  una es para los niños que  llegan después del colegio y se llama escuela hogar y dentro de ésta existe un espacio para amamantamiento, el cual, tiene sillas de reposo y un lavamanos, la otra sala es grande y está dividida en el centro, por lo cual, se forman dos salas una para sala cuna menor y la otra para sala cuna mayor, también hay mudador que está implementado con estantes, tinas, baño y lavamanos para niños.

El primero y segundo piso posee baños separados para niños y personal,  además existen vías de evacuación tanto para el primero y segundo piso.

Descripción infraestructura del aula nivel sala cuna mayor.

En relación al espacio físico con el que cuenta el nivel de sala cuna mayor, podemos señalar que  es iluminada y tiene una buena ventilación, ya que cuenta con ventanales en ambos extremos de la sala, además tiene piso flotante y paredes solidas, también  cuenta con un separador de ambiente, que a la vez es un mueble que va de un extremo al otro de la habitación el cual, se divide en   áreas de interés bien definidas que ofrecen un almacenaje visible y accesible de materiales, para que los niños puedan percibir las elecciones disponibles y tener un acceso fácil al material didáctico y juguetes, sin embargo, cabe destacar que el espacio físico es pequeño, para las necesidades que tienen los niños de sala cuna mayor, ya que son niños deambuladores y las principales características de este grupo de niños es que comienza el correteo y suben y bajan escalones con ayuda del adulto.

Además se trabaja en base a rincones, los cuales, se dividen en; zona de la casa, zona de la construcción, zona de lectura y zona de los peluches, esta última no tiene ninguna función pedagógica.

También cuenta con sistema de audio, el cual, está en  funcionamiento todo el día, con música idónea para niños tanto para las experiencias de aprendizaje como para su  descanso.

Propuesta de mejoramiento del ambiente educativo.

La propuesta de mejoramiento se realizó en base al diagnóstico realizado en las tareas de desarrollo de los niños, motivo por el cual, se fijaron propósitos orientados al desarrollo del lenguaje, pensamiento lógico ,  desarrollo social y afectivo del niño, el cual veremos descrito a continuación:

El ambiente interior debe estar dividido en áreas, que  beben otorgar confiabilidad, autonomía y seguridad, ya que es donde los niños se desenvolverán, potencializarán sus habilidades y adquirirán mayores conocimientos, a través de las experiencias que se les brinden, con un material totalmente adecuado, para sus características del desarrollo. “El educador debe asumir un papel dinámico, reflexivo y analítico en la práctica pedagógica, tomando en cuenta las características necesidades, experiencias, intereses y conocimientos previos del niño y la niña, además la cotidianidad del aula y el entorno”  (1) pág.21 “ metodologías de trabajo con las niñas y niños preescolares” Cerda, L;2002

Su campo de explotación sigue ampliándose lo que conlleva también a una gran experimentación con objetos; logran transvasar elementos empujando, arrastrando y trasladando objetos con pies o manos y disfrutan arrojando objetos al aire o introduciendo los dedos por los orificios.  Por lo expuesto se platea que el espacio físico se amplíe en un metro aproximadamente.

Actualmente  se trabaja en base a rincones, los cuales, se dividen en: zona de la casa, zona de la construcción y zona de los peluches , esta última no tiene ninguna función pedagógica, por lo cual, será reemplazada por el rincón tecnológico, así los niños podrán ir potenciando la imitación y conocer los nuevos elementos que hay en la actualidad, además en los otros dos rincones restantes se hará una renovación y se implementarán nuevos elementos a cada uno de estos, y los rincones quedarán modificados y actualizados con los materiales requeridos. También se instalará  un espejo para desarrollar la autonomía de los niños.

Cabe destacar que se implementaron los siguientes rincones:

Rincón de Lenguaje (Proyecto de lenguaje): Tienen un carácter permanente en la sala, está ubicado  junto con los libros del aula y cerca de las ventanas para aprovechar al máximo la luz natural, además se colocó una colchoneta grande para que los niños se puedan sentar. Habrá mesas y  sillas para la manipulación de cuentos, revistas, canciones etc. Se trabaja con un teatrillo en el cual se puede llevar a cabo  dramatizaciones, lectura de cuentos,   teatro de títeres, marionetas y sombras chinas  entre otras,  también se planteó la idea de letrear la sala con la finalidad  que los niños durante  el día tengan contacto con las palabras.

Rincón de Ciencias y Matemáticas (Proyecto de matemática y taller de ciencias): Tiene un carácter transitorio, ya que no hay espacio para la permanecía de este, para  realizarlo   se ocupa mobiliario adecuado, como numerosos contenedores (tarros de leche), objetos de origen natural, géneros etc. y así todos los niños tienen la posibilidad de explorar y hacer combinaciones.  “El niño interacciona con su entorno, próximo o lejano, mediante la observación minuciosa y atenta del mundo que le rodea. La manipulación y la experimentación de los objetos forman parte del bagaje de pontecionalidades del niño” (2) pág. 94 “la educación infantil” M, Seco; 2001.

 

Rincón de reciclaje: Tiene un carácter permanente,  se ubica en un mueble fuera del alcance de los niños  en el nivel de sala cuna menor,  Para esto se instalaron depositarios, en los cuales  se pueden reciclar papel, cartón  y plástico. Se decide optar por este lugar en conjunto con los docentes del nivel sala cuna menor,  para salvaguardas  la seguridad y bienestar de los niños. Además,  en el aula de sala cuna mayor se instaló una caja con bloques fabricados con material de desecho, como  cajas de leche u de jugos, para trabajar con ellas , primero se lavan las cajas   y se procede a forrarlas  con cartulina de diferentes colores,  con el propósito de utilizarlas en el proyecto de matemáticas.

 

 

 

Análisis general sobre el proceso de diagnóstico del nivel sala cuna mayor.

Archivado en: Jardín Práctica — yenyfer @ 2:21 am

Al partir el año académico se realizo un proceso de diagnóstico con todo el grupo de curso.  El  diagnóstico se obtuvo a través de registros anecdótico para luego ser trasvasijada a listas de cotejo.  El nivel de sala cuna mayor  está conformado por diez  niños que van desde un año y tres meses hasta un año y diez meses, en  su diagnóstico se evidencio el siguiente panorama grupal.

Área de Desarrollo: Motriz

Tarea: Desplazamiento

Área de Desarrollo: Motriz

Tarea: Manipulación

Área de Desarrollo: Cognitiva

Tarea: Imitación

Área de Desarrollo: Cognitiva

Tarea: Conocimiento del entorno o noción de objeto

Área de Desarrollo: Cognitiva

Tarea: Lenguaje

Área de Desarrollo: Cognitiva

Tarea: Intencionalidad/ Causalidad

Área de Desarrollo: Afectiva Social

Tarea: Autonomía e Interacción social

Área de Desarrollo: Afectivo Social

Tarea: Autonomía en el vestir y desvestirse

Área de Desarrollo: Afectivo Social

Tarea: Autonomía en la alimentación

Área de Desarrollo: Afectivo Social

Tarea: Autonomía en el control de esfínter

 

Análisis de los tres casos julio 15, 2011

Archivado en: Jardín Práctica — yenyfer @ 7:09 am

Niño bajo el promedio

Niño en el Promedio

Niño sobre el promedio

 

Plan Anual

Archivado en: Jardín Práctica — yenyfer @ 6:12 am

Área

Diagnóstico por grupo de
niños.

Propósitos y Proyección

Estrategias Metodológicas

Recursos

Evaluación

Motriz.

Desplaza-miento

 

Grupo N°1

Camina cambiando de dirjección
sin detener la marcha.

 

Grupo N°2

 

Combina la marcha con otras acciones motoras, tirar,
empujar, recoger.

 

Coordina movimientos y mantiene equilibrio en acciones
sencillas como subir y bajar, correr, trepar, lanzar, saltar, patear…

Perfecciona movimientos fundamentales.

Corre, salta, patea.

 

 

-En el momento más
adecuado, el adulto colocara en un extremo de la sala, objetos de interés
para el niño como: bloques de madera pequeños, legos, pelotas pequeñas. En el
otro extremo colocarán tarros de leches vacios.

 

-En el ambiente
exterior, en el momento más oportuno el adulto colocará cestos en fila, los
cuales, en su interior tendrán objetos naturales como piñas de arboles,
piedras, conchas, etc.

 

-En el ambiente
interior el adulto dispondrá de un circuito con materiales como resbalin pequeño de plástico, ramplas de cuerina  y  ula- ula.

 

-En el ambiente
interior el adulto dispondrá para el grupo de niños un circuito con
materiales como cuncuna, escaleras de 3 peldaños de cuerina.

 

 

-Pelotas plásticas.

 

-Bloques de maderas

 

-Legos

 

- Piedras

 

-Cestos.

 

-Piñas de árboles

 

-Conchas.

 

-Resbalin

 

-Ramplas de cuerina

 

-Ula -ula

 

-Cuncuna

 

-Escaleras de 3
peldaños de cuerina.

 

 

Para realizar la
evaluación del grupo de niños se comenzará con la observación directa, esta
será almacenada a través de  registros
anecdóticos. Posteriormente esta información
se trasvasija   a las tareas de
desarrollo. Al término de cada trimestre se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores adecuados  al desarrollo que presentan o que debiesen
presentar los niños.

Área

Diagnóstico por grupo de
niños.

Propósitos y Proyección

Estrategias Metodológicas

Recursos

Evaluación

Motriz

 

Manipu-

lación

Combina movimientos para meter y sacar objetos de
diferentes lugares.

 

 

Dinamismo
manual, buena coordinación de manos y dedos.

 

-Utiliza conjuntamente brazos y manos en
actividades motrices

-Los
movimientos son un poco más precisos y ajustados a su finalidad.

Utiliza la mano
completa dirigida por el movimiento del brazo.

 

 

 -En el ambiente interior  el adulto se reunirá con el grupo de niños en
sus mesas y les mostrara una caja la cual en su interior contiene juegos de
encajes de madera. 

 

-Brindarle la
oportunidad al grupo de niños de explorar materiales como hojas de block
grande,  lápices de cera o plumones.

 

-En el periodo de
alimentación darle la oportunidad al niño para que pueda alimentarse  solo y además a través de imitación mostrar
cómo se realiza este proceso.

 

-Brindarle la
oportunidad al grupo de niños a explorar en materiales como agua, harina y
tempera,  así ellos mismos podrán  construir sus propias obras de arte.

 

 -En el ambiente  interior, el adulto se sentará en la
colchoneta  y comenzará a construir una
torre de cubos de cuerina,  luego de unos minutos colocar a disposición
de los niños los cubos de cuerina.

 

-Siempre brindarles la
oportunidad al grupo de niños

en el momento
de la muda a que ellos  autónomamente
se puedan lavar sus dientes, peinarse y lavarse la cara.

 

-El adulto facilitara
al grupo de niños   autos de juguetes
que en su interior contengan figuras geométricas, las características que
tienen estos autos es que sus puertas se pueden abrir, y en el techo del auto
una perforación  con la forma de las
figuras geométricas, para que el niño las pueda encajar.

 

-En el ambiente
interior  se colocarán en las mesas de
los niños rompecabezas de 6 piezas.

 

-Encajes de madera.

 

-Hojas de block.

 

-Lápices de cera o
plumones.

 

- Cubiertos

 

-Agua, harina, tempera.

 

-Torre cubos de cuerina,

 

-Cepillo de dientes

 

-Peineta

 

-Autos de juguetes

 

Rompecabezas de 6 piezas.

 

Para realizar la
evaluación del grupo de niños se comenzará con la observación directa, esta
será almacenada a través de  registros
anecdóticos. Posteriormente esta información
se trasvasija   a las tareas de
desarrollo. Al término de cada trimestre se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores adecuados  al desarrollo que presentan o que debiesen
presentar los niños.

Área

Diagnóstico por grupo de
niños.

Propósitos y Proyección

Estrategias Metodológicas

Recursos

Evaluación

Cognitiva

 

Imitación

 

Grupo N°1

Imita acciones o sonidos de modelos

nuevos.

 

Grupo N°2

 

Imita acciones o sonidos precisos y sistemáticos.

Combina movimientos para meter y sacar objetos de
diferentes lugares.

 

 

Imita modelos ausentes.

 

Perfecciona la imitación y la integra en sus expresiones
y juegos.

 

-El adulto debe crear
instancias donde el niño pueda representar sonidos, como por ejemplo: En el
periodo de círculo enseñarles a través de una radio con CD canción con
mímicas, las cuales, ellos tendrán que representar dependiendo de su interés
en el periodo.

 

-En el ambiente
interior el adulto se reunirá con el grupo de niños realizará un trabajo con
los niños que consiste en ir señalando y mostrando las partes del cuerpo
frente a un espejo, siempre de manera ordenada desde la cabeza a los pies o
viceversa.

 

-El adulto se reunirá
con el grupo de niños y les contará un cuento con la finalidad que ellos
vayan reproduciendo los sonidos que hacen los personajes de este cuento a
través de preguntas por ejemplo ¿Cómo hace el lobo?

 

-En el ambiente
interior el adulto colocará una canción que se llama congelado y es ahí donde
los niños se van quedando estáticos al ritmo de la canción.

 

-Radio

 

- CD

 

-Espejo

 

 

-Cuento

 

Para realizar la
evaluación del grupo de niños se comenzará con la observación directa, esta
será almacenada a través de  registros
anecdóticos. Posteriormente esta información
se trasvasija   a las tareas de
desarrollo. Al término de cada trimestre se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores adecuados  al desarrollo que presentan o que debiesen
presentar los niños.

Área

Diagnóstico por grupo de
niños.

Propósitos y Proyección

Estrategias Metodológicas

Recursos

Evaluación

Cognitiva.

 

Conocimiento del entorno o noción de objeto

 

Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento
visible.

Grupo N°1

Camina cambiando de dirección sin detener la marcha.

 

Grupo N°2

 

Combina la marcha con otras acciones motoras, tirar,
empujar, recoger.

 

Identifica elementos familiares

-Durante el momento de grupo pequeño, la educadora
dispondrá objetos con diferentes ranuras como caja, lata de bebida y botellas
iniciando desaparición de objetos (pelotas de plástico, monedas) y
formulación de preguntas.

 

- Durante el momento del círculo, el adulto  colocará frente a la vista de los niños un
túnel  y un auto de juguete, para
iniciar el ocultamiento de manera entretenida.

 

-En el ambiente interior el adulto se reunirá con los
niños en sus mesas, y mostrará un álbum a los niños con fotos de sus
familiares  formulando preguntas en
cada imagen.

 

- En el momento de grupo pequeño, El adulto pondrá a
disposición del grupo de niños
fotografías con imágenes de diferentes oficios, como carabinero,
bailarina, cantante, soldado, músico, enunciando preguntas en cada situación.

 

-Mientras los niños están trabajando en grupo pequeño, la
educadora dispondrá un afiche con la fotografías  de los ambientes de la casa (cocina,
jardín, comedor, pieza, pasillo etc.), solicitando la  localización de los ambientes mediante
preguntas.

 

-Cajas

 

-Latas de bebida.

 

-Botellas

 

-Túnel

 

- Auto de juguete

 

-Álbum de fotografías familiares

 

- Fotografías con imágenes de diferentes oficios, como
carabinero, bailarina, cantante, soldado, músico.

 

-Fotografías  de
los ambientes de la casa (cocina, jardín, comedor, pieza, pasillo )

 

Para realizar la
evaluación del grupo de niños se comenzará con la observación directa, esta
será almacenada a través de  registros
anecdóticos. Posteriormente esta información
se trasvasija   a las tareas de
desarrollo. Al término de cada trimestre se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores adecuados  al desarrollo que presentan o que debiesen
presentar los niños.

Área

Diagnóstico por grupo de
niños.

Propósitos y Proyección

Estrategias Metodológicas

Recursos

Evaluación

Cognitiva.

 

Lenguaje

Grupo N°1

 

Emite palabras acompañadas de acciones.

 

Grupo N°2

 

Usa palabras para denominar objetos o acciones.

 

Grupo N°3

 

Usa palabras en situación comunicativa con sentido
semántico.

 

.

 

 

Usa palabras en situación comunicativa con sentido
semántico.

Asume la función de locutor e interlocutor, utilizando el
lenguaje para comunicar situaciones presentes.

Utiliza estructura oracional más compleja.

-En el ambiente
interior el adulto se reunirá con el grupo de niños y comenzará a cantar
canciones infantiles acompañadas de instrumentos musicales (triangulo,
flauta, pandero, tambor y maracas)

 

-En el momento más propicio al interior de la sala, la
educadora  utilizará un CD de sonidos,
tales como de animales, medio ambiente (lluvia, gente, viento, trueno
etc.),  propio cuerpo (toser, roncar,
estornudar, silbar, llorar, reír).

 

-En el momento de grupo pequeño, la educadora dispondrá
libros y revistas con categorías de medios de transporte, como auto, avión,
tren, bus, barco. Con imágenes de frutas,
imágenes de animales.

 

-En el momento del círculo, la educadora cantará canciones
con una guitarra, referidas a los animales,
para la emisión de gestos, palabras y acciones.

 

 -En el momento más
oportuno, al interior de la sala, el adulto
realizará una presentación de pantomima, con diferentes objetos, como
sobreros, almohadas, botella, frutas de plástico, para la actuación de
dramatizaciones  y expresión oral.

 

-Durante el momento de grupo pequeño, El adulto  dispondrá una caja de cartón con un círculo
en el centro y utensilios en su interior como frutas y animales de plástico,
además de  un micrófono de juguete a
pilas, para  la reproducción de
sonidos  en cada situación de una
manera más interactiva.

 

-En el ambiente interior el adulto se reunirá con el
grupo de niños en las colchonetas y el adulto se dispondrá a  reproducir rimas y trabalenguas siempre el
adulto debe estar  frente al grupo de
niños.

 

-Durante el juego libre, al interior de la sala, la
educadora ante la visión de todos los niños, dispondrá un libro en formato
grande,  un pedestal. Para la
dramatización de un cuento con sus respectivas expresiones, sonidos y gestos.

 

 

-Durante el momento de grupo pequeño, el adulto  depositará en las manos de cada niño
máscaras hechas en plato de cartón con diferentes emociones, para el inicio
de dialogo de manera entretenida.

-Durante el momento de grupo pequeño, la educadora
dispondrá de títeres y un anfiteatro, para el inicio de una historia de
manera más interactiva.

 

-Cuando los niños se encuentren en el Juego  libre, en el interior de la sala, la
educadora debe buscar el momento más oportuno para expresar frente a todos
los niños una fábula y la realización de una serie de preguntas  al respecto.

 

-Durante el momento de patio exterior, la educadora  debe observar y buscar   momentos propicios para realizar  el juego de seguir instrucciones con una
varita, formulando peticiones a los niños,
para la emisión de respuestas de forma divertida.

 

 

 

 

 

 

 

 

-En el ambiente interior el adulto facilitara al grupo de
niños  una serie de  fotografías   de las estaciones del año (verano, primavera,
otoño, invierno) y les indicará las características de cada una de ellas.

 

-Durante el momento de grupo chico, la educadora
facilitará un baúl de madera con objetos cotidianos y ropa, como sombreros,
pantalones, capas, coronas, carteras, zapatos, muñecas, vestidos, camisas,
corbatas y juegos de doctor,  para el
desarrollo de una breve obra de teatro.

 

-Mientras los niños se encuentren  en el juego libre, al interior de la sala,
la educadora dispondrá de disfraces
de  animales, para el inicio de una
experiencia con relación a los animales del zoológico y elaboración de
preguntas.

 

 

 

Instrumentos musicales

triangulo, flauta, pandero, tambor y maracas

 

-Radio

 

-CD

 

-Libros

 

 -Revistas

 

-Canciones

 

-Guitarra

 

-Sobreros

 

 -Almohadas

 

-Botella

 

-Frutas de plástico

 

-Rimas.

 

Trabalenguas.

-Libro grande.

 

-Pedestal.

 

 

-Máscaras hechas en plato de cartón

 

-Títeres

 

-Anfiteatro

 

-Fábula

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Fotografías de  de
las estaciones del año (verano, primavera, otoño, invierno)

 

-Baúl de madera

 

-Sombreros

 

-Pantalones

 

-Capas

 

-Coronas

 

-Carteras

 

-Zapatos

 

-Muñecas

 

-Vestidos

 

-Camisas

 

-Corbata

 

-Juegos de doctor

 

 

Para realizar la
evaluación del grupo de niños se comenzará con la observación directa, esta
será almacenada a través de  registros
anecdóticos. Posteriormente esta información
se trasvasija   a las tareas de
desarrollo. Al término de cada trimestre se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores adecuados  al desarrollo que presentan o que debiesen
presentar los niños.

Área

Diagnóstico por grupo de
niños.

Propósitos y Proyección

Estrategias Metodológicas

Recursos

Evaluación

Cognitiva

 

Intenciona-

lidad/ Causalidad

 

Grupo N°1

 

Realiza acciones
guiadas por una intención: diferencia medio-fin, diferencia causa-efecto.

 

Grupo N°2

 

Busca diferentes
medios para solucionar problemas. Identifica causa externa.

 

 

Intenta nuevos medios a través de combinaciones mentales.
Anticipa efectos dada la causa, busca causa dado el efecto

 

Soluciona problemas
simples.

 

-En el ambiente
interior el adulto se reunirá con el grupo de niños y  frente a ellos colocará una fila de
palitroques, luego les entregará pelotas grandes de género y los orientará
con preguntas como: ¿qué pasaría si tiras la pelotas hacia donde están los
palitroques?, etc.

 

-En el ambiente
interior el adulto se reunirá con el grupo de niños y dispondrá un circuito
con objetos  tales como sillas,
argollas grandes de plástico, cuerdas, etc. el adulto guiará con preguntas
como: ¿De qué forma puedes pasar por ahí?
¿Puedes saltar eso?

 

-En el ambiente
interior el adulto se reunirá con el grupo de niños y les mostrará una serie
de materiales y comenzará a realizar preguntas como: ¿Qué pasa si pincho con
una aguja este globo? ¿Si tengo un vaso con agua y se da vuelta que sucede?,
etc.

 

-En el ambiente
interior el adulto se reunirá con el grupo de niños y les presentará
materiales como un secador de pelo, colador y
papeles picados,  les pedirá a
los niños si pueden colocar papeles en el colador y luego les  hará preguntas como ¿qué pasaría si
enciendo  el secador y acerco el
colador? etc.

 

-Palitroques

 

-Pelotas grandes de género

 

-Sillas

 

-Argollas grandes de plástico

 

-Cuerdas

 

-Aguja

 

-Globo

 

-Vaso con  agua.

 

-Secador de pelo.

 

-Papeles de colores

 

-Colador

 

 

 

Para realizar la
evaluación del grupo de niños se comenzará con la observación directa, esta
será almacenada a través de  registros
anecdóticos. Posteriormente esta información
se trasvasija   a las tareas de
desarrollo. Al término de cada trimestre se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores adecuados  al desarrollo que presentan o que debiesen
presentar los niños.

Área

Diagnóstico por grupo de
niños.

Propósitos y Proyección

Estrategias Metodológicas

Recursos

Evaluación

Afectiva
Social

 

Autonomía e Interacción social

 

Interactúa en juegos
con otras personas.

 

Participa en juegos
organizados.

 

Inicia actividad exploratoria, inicia comunicación con
otros

-Cuando los niños se encuentren en juegos libres, El
adulto colocará a disposición de ellos
una caja de cartón con pañuelos de género en su interior uno para cada
niño y colocará música infantil, para
el inicio de baile entretenido.

 

- En el ambiente exterior, el adulto dispondrá, un juego
de palitroques de plástico y una pelota, para el inicio de juego  grupal, con pequeñas reglas, con turnos de
lanzamiento.

 

 

-Durante el desayuno, la educadora dispondrá las
mamaderas con leche de cada niño a un grupo formado de cuatro niños,  y mediante instrucciones de la educadora
realiza la entrega de mamaderas nombrando a los niños de a uno.

 

 

-Después de cada experiencia el adulto  dispondrá
contenedores y bandejas de plástico a los niños para ayudar a recoger
el material.

 

 

 

-Caja de cartón

 

 -Pañuelos de
género

 

-CD

 

-Radio

 

-Mamaderas

 

-Bandejas de plástico.

Para realizar la
evaluación del grupo de niños se comenzará con la observación directa, esta
será almacenada a través de  registros
anecdóticos. Posteriormente esta información
se trasvasija   a las tareas de
desarrollo. Al término de cada trimestre se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores adecuados  al desarrollo que presentan o que debiesen
presentar los niños.

Área

Diagnóstico por grupo de
niños.

Propósitos y Proyección

Estrategias Metodológicas

Recursos

Evaluación

Afectiva Social

 

Autonomía en el vestir y desvestirse

 

Grupo N°1

 

Ejecuta acciones que
indican cooperación en el vestir y desvestir.

 

Grupo N°2

 

 

Se saca y se pone ropa
que requiere de movimientos simples.

 

 

Se saca y se pone ropa
que requiere de movimientos simples.

 

 

 

Se viste sólo y puede abrochar y desabrochar sistemas
simples

 

 

-A la hora de la llegada el adulto deberá darles la
oportunidad a los niños para que  ellos
puedan cooperar al  momento de sacarse
el chaleco y colocarse su  delantal.

 

-El adulto deberá
enseñarle al grupo de  niños
cual es la forma correcta que se deben colocar las prendas de vestir,  por ejemplo que la etiqueta de las prendas
van en la espalda. etc.

 

-El adulto se reunirá con el grupo de niños y le entrega
a cada uno una  muñeca y ropas, con la
finalidad  que ellos las puedan vestir
y desvestir.

 

-En el ambiente interior el adulto se reunirá con el
grupo de niños y colocará a disposición de ellos una caja, la cual, tendrá
diferentes disfraces,  con la
finalidad  que ellos escojan un  disfraz
y ellos mismos puedan
colocárselo, siempre con la ayuda del adulto.

 

 

 

 

-Ropa de vestir

 

- Chaleco

 

- Delantal

 

-Muñeca

 

-Ropa para muñeca

 

-Disfraces

 

 

Para realizar la
evaluación del grupo de niños se comenzará con la observación directa, esta
será almacenada a través de  registros
anecdóticos. Posteriormente esta información
se trasvasija   a las tareas de
desarrollo. Al término de cada trimestre se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores adecuados  al desarrollo que presentan o que debiesen
presentar los niños.

Área

Diagnóstico por grupo de
niños.

Propósitos y Proyección

Estrategias Metodológicas

Recursos

Evaluación

Afectiva Social

 

Autonomía la
alimentación

 

Grupo N°1

Come sólo con la mano.

 

Grupo N°2

 

Bebe sólo de un vaso o
taza.

 

Grupo N°3

 

Utiliza cuchara para
comer.

Utiliza cuchara para
comer.

 

Se alimenta sólo.

 

Asume la tarea de alimentarse en forma autónoma y
conforme a lo socialmente establecido.

 

-El niño tiene que estar en una postura adecuada en el  momento de almorzar,  bien sentado y tomando su cuchara como
corresponde.

 

 

-El adulto a la hora del almuerzo, deberá  brindar la oportunidad  que el niño tome la cuchara y se pueda
alimentar solo.

 

-En el periodo del desayuno, los niños comenzarán a  tomar leche en vaso siempre con la ayuda de
un adulto.

 

-El adulto se reunirá con el grupo de niños y les
mostrará diferentes tipos de alimentos, los cuales estarán dispuestos en
diferentes pocillos con su respectiva cuchara y comenzará una degustación.

 

-El adulto debe enseñarle al niño que debe comer por sus
propios medios, teniendo paciencia, en cuanto al tiempo que se demore el niño
en hacerlo.

 

 

-Alimentos

 

-Cubiertos

 

-Vaso con leche

 

-Pocillos con variedad
de alimentos

 

 

Para realizar la
evaluación del grupo de niños se comenzará con la observación directa, esta
será almacenada a través de  registros
anecdóticos. Posteriormente esta información
se trasvasija   a las tareas de
desarrollo. Al término de cada trimestre se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores adecuados  al desarrollo que presentan o que debiesen
presentar los niños.

Área

Diagnóstico por grupo de
niños.

Propósitos y Proyección

Estrategias Metodológicas

Recursos

Evaluación

Afectiva Social

Autonomía en el control de esfínter

 

Grupo N°1

 

Usa pañales

 

Grupo N°2

 

Avisa después de defecar y orinar

Anticipa y avisa la
necesidad de defecar y orinar.

Controla esfínter
vesical y anal cuando está despierto.

 

-El adulto deberá reunirse con el grupo de niños y
presentarles la bacinica y contarle cual es su función.

 

 

-En el periodo de muda, el adulto deberá sentar  a los niños en la bacinica, y si el niño
logra hacer en la bacinica el adulto deberá felicitarlo y hacerle cariño.

 

-En periodos breves de la rutina retirarles los pañales a
los niños y si se hacen en la ropa explicarles y mostrarles que es en la
bacinica donde deben hacer, ya que si no se van a mojar y eso les va a
incomodar.

 

-El adulto deberá proporcionar un ambiente grato al niño
al momento de hacer sus necesidades.

 

-Después que los niños se alimenten el adulto deberá
llevar a los niños al baño y sentarlos en la bacinica y esperar el tiempo que
sea necesario para que el niño haga sus necesidades en la bacinica.

 

-Bacinica

 

 

Para realizar la
evaluación del grupo de niños se comenzará con la observación directa, esta
será almacenada a través de  registros
anecdóticos. Posteriormente esta información
se trasvasija   a las tareas de
desarrollo. Al término de cada trimestre se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores adecuados  al desarrollo que presentan o que debiesen
presentar los niños.

 

Carta Gantt.

Archivado en: Jardín Práctica — yenyfer @ 4:03 am

 

 
Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.